Para involucrar a los niños en el proceso de aprendizaje, es importante que el profesor sea auténtico y esté motivado para crear un ambiente de aprendizaje motivacional. Es importante que el profesor tenga en cuenta el interés personal de los alumnos, tan bien como las condiciones de vida, edad de grupo e intereses de la clase. Basadas en estas observaciones, las áreas necesitan ser creadas apropiadamente. Los temas relacionados deben ajustarse a los intereses y desafíos de la clase, pero no sobrepasarlos. Los métodos de enseñanza puede variar entre el estilo clásico de enseñanza, individual/ grupal, proyecto de trabajo, etc. También puede incluir aprendizaje con los compañeros, por ejemplo, en forma de sistemas tutorizados, es decir, poner juntos a un estudiante motivado con otro que no lo este.

Según “the glossary of education reform” (glosario de la reforma de la educación), el compromiso de los estudiantes se describe como el grado de atención, intereses y pasiones que los alumnos muestran cuando están aprendiendo lo que impacta en el nivel de motivación que necesitan tener para progresar en su educación. Reformulado, este concepto se basa en la suposición de que el aprendizaje mejora cuando los alumnos se interesan o se inspiran y, por otro lado, que el aprendizaje es más difícil cuando los alumnos se aburren o no se les ponen retos que superar.

Por lo tanto, fomentar el compromiso de los alumnos puede ser visto como un objetivo instructivo común de la enseñanza. Además, este compromiso también depende de la forma en que la escuela integra a los alumnos en los procesos de política escolar, en el diseño de programas de aprendizaje o en actividades comunitarias. Por ejemplo, muchas escuelas piden a los alumnos su feedback sobre ciertos temas e incluyen sus sugerencias para la modificación de políticas o programas.

Otras escuelas tienen implantado los llamados “comités de prevención de los estudiantes”, que permiten a los alumnos contribuir con el desarrollo del colegio. De acuerdo a esta definición, el término de participación de los estudiantes ha alcanzado una mayor atención en las últimas décadas, lo que se remonta a un aumento de la comprensión de ciertos factores intelectuales, emocionales, conductuales, físicos y sociales y su influencia en el proceso de aprendizaje y el desarrollo social de los niños. Por ejemplo, diferentes estudios de investigación en el aprendizaje han revelado relaciones entre los llamados “factores no cognitivos” o “destrezas no cognitivas”.

El primer término se refiere a la personalidad relacionada con características tales como motivación, responsabilidad, perseverancia, hábitos de trabajo o auto-regulación, mientras que la otra describe las mejoras del desempeño académico, adquisición de destrezas, etc.

El concepto de compromiso de los estudiantes es particularmente utilizado cuando los educadores discuten estrategias y técnica para ser utilizadas en enseñanza, lo que se dirige a todos estos aspectos de los factores antes mencionados, es decir, desarrollo, inteligencia, emocional, comportamiento, físico y social que influyen en el aprendizaje de una manera positiva y negativa.

Sin embargo, la definición amplia permite interpretar el concepto de diferentes maneras, a partir del comportamiento de los alumnos en cuanto a la asistencia a clase, la puntualidad y la participación para la personalidad y las características como motivación del entusiasmo o el interés.

Título: Un gran lugar donde aprender

Objetivo: Fomentar la idea de creación de un ambiente de aprendizaje positivo

Contenidos: En esta actividad, lea el texto sobre crear un “centro de aprendizaje”. Lo siguiente es desarrollar una idea para un centro de aprendizaje teniendo en cuenta el aula que utiliza y los intereses de sus alumnos. Empiece por darle un título.

Después, de una descripción comprehensiva sobre cómo  mirar y cómo planificar su trabajo. Además de la decoración, disposición de los asientos, etc. también los factores sociales pueden ser considerados como posibilidades de interacción, tener espacio suficiente para cada alumno para que se sienta cómodo, etc.

En el siguiente paso, hay que tener en cuenta qué tipo de recursos necesita y si éstos se pueden conseguir. También hay que tener en cuenta como pueden ser obtenidos. Escriba, con qué frecuencia será utilizado el centro. Finalmente, deje algún espacio para evaluar su idea.

Si lo implementa, indique cuánto le gusto a los alumnos el “centro de aprendizaje”, qué se necesita tener en cuenta para mejorar y si/como la idea podría desarrollada más adelante.

Material: Papel, bolígrafos y artículos adaptados de Enseñando a Aprender no solo para principiantes: Guía esencial para todos los profesores de Linda Shalaway

It takes advance planning and creativity to design exciting and effective learning centres. But the payoff comes as soon as you see pupils’ faces light up when you announce, “Centre Time”.

Se necesita planificación anticipada y creatividad para diseñar centros de aprendizaje interesantes y eficaces.

Pero la recompensa llega tan pronto como se ve el rostro de los alumnos se ilumina cuando se anuncia, “La hora del Centro”.

Estos consejos probados por el profesor le ayudarán a crear áreas dinámicas para el aprendizaje independiente.

• Comience con un centro de aprendizaje en un área de fortaleza personal o en un área especialmente interesante para usted y sus alumnos.
• Incorpore los centros en su plan de estudios: el contenido o destrezas pueden cambiar para que coincida con una materia de estudio particular.
• Asegúrese de que tus centros de aprendizaje tengan objetivos claros, instrucciones sencillas y, si procede, ejemplos del tipo de trabajo o actividad que los alumnos crearán.
• Cree un sistema de almacenamiento de cajas, carpetas o sobres grandes. Etiquete todos los materiales en cada recipiente de almacenamiento.
• Incluya una variedad de actividades para involucrar a diferentes tipos de estudiantes – evite proporcionar solo tareas de papel y lápiz. Los alumnos también deben tener la oportunidad de dibujar, colorear, cortar, pegar, combinar, escuchar, sujetar, atar, seleccionar, comparar, clasificar, subrayar, unir, reorganizar, etc.
• Recuerde que muchos alumnos reaccionan a ambientes acogedores, como rincones acogedores, decoraciones atractivas y toques especiales de los alumnos (un mural pintado de cartón, por ejemplo). Alfombras de tejidos naturales también ayudan a establecer un área y hacerla atractiva.
• Recuerde las necesidades de sus estudiantes que están aprendiendo un segundo idioma.
• Modele los comportamientos esperados e introduzca los objetivos de aprendizaje al abrir el centro y según sea necesario a lo largo del año.
• Invite a los alumnos a contribuir en sus centros con colecciones personales o artículos relacionados.
• Permita que algún estudiante elija. Con sólo la rotación de los alumnos no les permite practicar la autodirección y la responsabilidad.
• Establezca un horario para el uso de los centros.
• Indique un lugar especial para mostrar el trabajo de los estudiantes.
• Invite a los padres a aportar ideas.
• Mire los centros en funcionamiento para determinar cuál resulta más atractivo y exitoso y cuál necesita ser mejorado.
• Periódicamente añada nuevas actividades/ centros para mantener el interés de los estudiantes pero sea realista sobre cual debe de ser la frecuencia de hacerlo. Semanalmente es muy frecuente.
• Saque fotos del centro para ayudarse a prepararlo la próxima vez.

¿Necesita ideas?

Independientemente del área de contenido que esté enseñando, suele haber una forma de diseñar un centro a su alrededor. Aquí hay algunas posibilidades:

• Un centro de escritura, provisto de diferentes tipos de papel, modelos de ficción o no ficción, guiones, hojas de consejos de gramática, listas de palabras y lápices.
• Una caja de libros sobre una mesa llena de materiales de lectura sobre un tema en particular, u organizada por autor o género
• Un carrito de arte con materiales e instrucciones para fabricar móviles, dioramas, tiras de dibujos animados, pinturas y tarjetas de amistad, todo ello vinculado al plan de estudios.
• Un itinerario de matemáticas, donde los alumnos encuentran juegos de matemáticas, actividades y manipulables almacenados en una caja grande.
• Un espejo de cuerpo entero en el que los niños del jardín de infancia prueben disfraces, máscaras, sombreros o gafas divertidas y juegos de roles
• Un asiento cómodo en un rincón tranquilo designado para la lectura independiente

Descripción: El colegio Minterne  en Sittingbourne, Kent, Inglaterra (www.minterne.org), es una escuela de primaria con unos 400 alumnos y con una alta proporción de estudiantes con necesidades especiales.

Todos los años se revisa una asignatura que se describe como estancada por los docentes.

Un artista viene a la escuela para la consulta sobre cómo esta área podría ser hecha más creativa.

Para la asignatura de astronomía, el sistema solar se vuelve a crear en el aula. En un proyecto sobre el budismo, un monje budista visita la escuela para dirigir una sesión de meditación. Este proyecto tiene tanto éxito que se establece como una parte del curriculum escolar. Los proyectos tienen un impacto positivo en los alumnos y los profesores.

Los alumnos parecen más comprometidos, lo que se traduce en un aumento de la participación, y la experiencia práctica fortalece su comprensión.

Los profesores se involucran en la adopción de nuevos métodos de enseñanza y se benefician tanto como los niños de las nuevas ideas y conocimientos. El impacto positivo de los proyectos los convenció de incluir aspectos creativos en su enseñanza.

Preguntas de reflexión:

• ¿Considera que es un enfoque útil para aumentar el compromiso de los alumnos? ¿Por qué? ¿Por qué no?
• Si la respuesta es sí. ¿Cuáles son los factores clave que hicieron que este proyecto fuera exitoso?
• ¿Qué impacto tuvo en los alumnos y en los profesores y cómo se puede explicar?
• ¿Cómo cambió el control de los procesos de aprendizaje dentro del proyecto?