Los alumnos que tienen dificultades de aprendizaje siempre presentan un reto, estos estudiantes pueden aprender, pero pueden requerir mucha orientación, enseñanza de habilidades básicas de la vida o asistencia con el cuidado diario (los maestros frecuentemente experimentan miedo y ansiedad cuando se les pide integrar a los estudiantes con desventajas severas en sus aulas), esta práctica se menciona en la literatura con varios términos: integración, incorporación o inclusión, una de las cuestiones a las que se enfrentan actualmente los docentes y educadores es la motivación para incluir a los niños con discapacidades severas en las aulas regulares, esto implica que la integración de todos los alumnos en las aulas es un objetivo primordial, empezando por incluir a aquellos que previamente han sido excluidos – estudiantes con necesidades especiales.

Todos los niños con necesidades especiales tienen derecho a la igualdad de oportunidades en el aula regular, y necesitan el ambiente regular del aula y la estimulación de compañeros para ganar vida funcional y las habilidades laborales y desarrollar relaciones sociales (Thousand & Villa, 1991). Desde el punto de vista educativo, se ha prestado atención a la importancia de que los niños con discapacidades estén cerca de compañeros durante al menos una parte de sus días para aprender y utilizar las habilidades sociales. Stainback (1988, 1990, 1992a) defendió que todos los niños se benefician de la práctica de incluir a los estudiantes con discapacidades severas.

A continuación hay una lista de algunas cualidades positivas para los maestros de estudiantes en riesgo (estudiantes de nuevos migrantes con necesidades especiales, por ejemplo)
Los profesores eficientes de los alumnos en situación de riesgo presentan las mismas características de los profesores eficientes; Sin embargo, los profesores de estudiantes en riesgo entienden y se adaptan a los desafíos únicos que enfrentan sus alumnos. Responden a las necesidades académicas, sociales y emocionales de los alumnos. La siguiente lista de cualidades positivas y banderas rojas de la enseñanza ineficaz no pretende ser una lista exhaustiva, sino una que subraya ciertos aspectos de la enseñanza efectiva.

Cualidades positivas

• Conoce las culturas de los alumnos
• Presta atención a los problemas de habilidades lingüísticas
• Investiga los problemas que enfrentan las comunidades estudiantiles
• Cree que todos los estudiantes en entornos domésticos difíciles pueden tener éxito
• Establece reglas y procedimientos en el primer día de clase
• Usa señales no verbales para tratar el comportamiento inapropiado
• Premia el comportamiento positivo
• Asegura que los estudiantes estén expuestos a contenidos y habilidades que se espera que conozcan
• Involucra a los alumnos en actividades de pensamiento de orden superior
• Utiliza una variedad de estrategias de instrucción
• Espera que los alumnos entreguen el trabajo terminado
• Usa preguntas de nivel superior y de nivel inferior en clase
• Proporciona tiempo para que los alumnos reflexionen sobre las preguntas
• Hace comentarios específicos por escrito sobre las tareas
• Proporciona retroalimentación específica para la corrección sin hacer comentarios generales, negativos como “mal trabajo”

Banderas Rojas de la Enseñanza Inefectiva

• Considera que los alumnos no pueden superar los problemas familiares y sociales
• Se niega a ofrecer ayuda antes o después de la escuela
• Falta de paciencia para abordar las necesidades de aprendizaje individuales de los alumnos
• Enfatiza el refuerzo negativo más que positivo
• No hace a los estudiantes conscientes de las expectativas de comportamiento
• Es descrito por los alumnos como “medio” o “injusto”
• No interviene en situaciones difíciles
• No incorpora las normas locales o estatales en los planes de enseñanza
• Programas para la mayoría de conocimientos y comprensión de contenido y habilidades
• Utiliza las mismas pocas estrategias de instrucción diariamente
• Acepta trabajos incompletos o mal terminados sin expectativa de realización
• Utiliza principalmente preguntas de nivel inferior en la instrucción en el aula
• Proporciona poco o ningún tiempo de espera una vez que se ha hecho una pregunta
• Devuelve poca o ninguna retroalimentación constructiva sobre las tareas
• Hace comentarios generales y negativos sobre el trabajo del estudiante

A continuación se enumeran algunos de los indicadores comunes de los estudiantes con discapacidades de aprendizaje. Estos rasgos no suelen ser aislados; más bien, aparecen en diferentes grados y cantidades en la mayoría de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. Un estudiante con discapacidad de aprendizaje:

• Tiene mala memoria auditiva, tanto a corto como a largo plazo.
• Tiene un bajo nivel de tolerancia y un alto nivel de frustración.
• Tiene una autoestima débil o pobre.
• Se distrae fácilmente.
• Le resulta difícil, si no imposible, permanecer en la tarea durante largos períodos de tiempo.
• Es espontáneo en la expresión; A menudo no puede controlar las emociones.
• Se confunde fácilmente.
• Es verbalmente exigente.
• Tiene alguna dificultad para trabajar con otros en grupos pequeños o grandes.
• Tiene dificultad para seguir instrucciones complicadas o para recordar instrucciones durante largos períodos de tiempo.
• Tiene problemas de coordinación de grupos grandes y pequeños de músculos.
• Tiene inflexibilidad de pensamiento; Es difícil de convencer de lo contrario.
• Tiene malas habilidades de escritura a mano.
• Tiene un pobre concepto de tiempo.

Proveedores de Apoyo. Los miembros del equipo que pueden brindar apoyo al maestro que está involucrado en la integración son: directores de escuela, maestros y asesores en educación especial, colegas, paraprofesionales, padres y alumnos.

Beneficios de los equipos colaborativos (Círculos de apoyo). Se ha demostrado que la práctica de utilizar equipos colaborativos y la toma de decisiones en grupo es un factor clave para lograr resultados óptimos en las escuelas, mediante la fusión de estrategias de educación especial y general. Preparación: Parte de la preparación debe incluir proporcionar toda la información relevante sobre el niño. El conocimiento de la historia médica y / o educativa del niño, el entorno social y familiar, el bagaje cultural, la situación de los padres, la naturaleza de la necesidad especial, el potencial y las dificultades, permiten al maestro conocer algunas de las expectativas para ese niño y para sí mismo.

Recomendaciones para los maestros

1. Mantener una comunicación continua con la administración y el personal de apoyo. Haga conocer sus necesidades y pida aquellos apoyos que aumenten su efectividad en el aula para todos los alumnos, aquellos con y sin necesidades especiales.
2. Asegúrese de que la información pertinente sobre el niño que llega a su aula se reciba lo antes posible. Solicite una visita al entorno del niño y una reunión con los padres para aumentar esta información y para proporcionar una imagen de las expectativas para el alumno y usted mismo razonables.
3. Si se proporciona un asistente de profesor durante todo o una parte del día, cuando sea posible, utilice a esta persona como ayudante no sólo para el niño con necesidades especiales, sino para todos los estudiantes y para usted mismo.
4. Use los apoyos de colegas en la escuela y más allá. Haga red con otros profesores que están integrando a los alumnos con necesidades especiales. Si lo cree conveniente, solicite al asesor que organice y facilite las reuniones de trabajo en red.
5. Reconozca que los objetivos para el niño con discapacidades múltiples o severas serán diferentes, pero tan significativos como los de los “estudiantes típicos”. Celebre esos éxitos, grandes y pequeños.
6. Concéntrese en las fortalezas de sus alumnos y apoye sus debilidades. Deje que cada estudiante sepa que usted cree en él o ella. Las recompensas serán tremendas para usted y sus estudiantes.

Título: Cubrir las necesidades de necesidades especiales

Objetivo: Preparar a los maestros para que trabajen con niños con necesidades especiales en el aula.

Contenidos:

1. Auto reflexión:

Recuerde que los comportamientos positivos y negativos mostrados por los maestros determinan en gran medida su efectividad en el aula y, en última instancia, el impacto que tienen en el logro del estudiante. Se enumeran varias características específicas de las responsabilidades de los maestros y de los comportamientos de los maestros que contribuyen directamente a una enseñanza eficaz para cada una de las siguientes categorías:

• No olvidar que el profesor es una persona
• Analizar la gestión y organización del aula
• Enfocarse también en la planificación y organización de la instrucción
• Estrategias y cronograma de implementación de la instrucción
• Monitorear el progreso y el potencial del estudiante es una tarea importante
• Profesionalismo en todo el proceso

2. Evaluación, revisión, creación:

Puede usar esta lista de verificación Si va a trabajar con niños con necesidades especiales en su clase:

• Toda la información pertinente sobre el niño antes de incorporar al aula: Información sobre la historia médica y / o educativa del niño, la naturaleza de las necesidades especiales, el potencial y las dificultades.
• Visita al entorno del niño.
• Reunión con sus padres.
• Reflexión sobre mis expectativas.
• Buscar apoyo y hablar sobre mis sentimientos.
• Desarrollar los “Círculos de Apoyo”

Paso 1: Definir el objetivo del grupo de apoyo, los perfiles de apoyo necesarios, hojas de registro de intervención, registro de intervenciones, plan de reunión, protocolos de referencia e intervención, método de monitoreo.

Paso 2: Trabajo en red con profesores cercanos que trabajan con niños con necesidades especiales también. Participación: directores de escuelas, maestros de educación especial y consultores, colegas, paraprofesionales, padres y estudiantes.

• Ser parte de equipos colaborativos externos.
• Pedir apoyo para aumentar la efectividad en el aula para todos los estudiantes (Desarrollo del liderazgo estudiantil).

Materiales: papel, lápiz, agenda, computadora.

Jorge es un alumno de 8 años que presenta características de talento intelectual. Tiene un vocabulario muy rico (se expresa con palabras inusuales para su edad), escribe sin errores ortográficos, realiza operaciones matemáticas sencillas, entiende rápidamente explicaciones, etc.

El equipo psicopedagógico de la escuela informa que Jorge domina las habilidades relacionadas con su grado escolar y que tiene una capacidad intelectual superior a la media y un alto nivel de creatividad.
No tiene amigos especiales y suele ser individualista. Algunos alumnos le hacen burla y lo llaman “freaky”.

Tiene buen comportamiento cuando está trabajando en clase pero cuando termina su trabajo (suele ser el primero en hacerlo) manifiesta un comportamiento disruptivo.

Preguntas para reflexionar:

• ¿Cree usted que necesita alguna preparación para trabajar con personas con necesidades especiales y por qué?
• Si se le hubiera informado acerca de Jorge antes de comenzar el año del curso, ¿aplicaría alguna medida por adelantado?
• ¿Qué estrategias emplearía para apoyar el aprendizaje y desarrollo de este alumno con necesidades específicas?
• ¿Establecería reglas y procedimientos el primer día de clases para mejorar la inclusión en el aula? ¿Qué tipo?
• ¿Cómo actuaría cuando Jorge tuviera un comportamiento perturbador?
• ¿Qué haría usted para evitar su comportamiento disruptivo?
• ¿Cómo actuaría cuando otros alumnos estén haciendo burla a Jorge?
• ¿Considera importante hablar sobre las necesidades especiales de los alumnos? En caso afirmativo, justifique sus razones.
• ¿Cómo podría abordarlo?
• ¿Invitaría a otros / as alumnos / as de la clase como apoyo?
• ¿Invitaría a los padres a apoyarlos?
• ¿Pediría apoyo a equipos colaborativos (Círculos de Apoyo)?
• ¿Qué estrategias emplearía para trabajar la integración en el aula?