Competencias interculturales

 Introducción

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Las competencias interculurales son un conjunto de habilidades y características cognitivas, afectivas y conductuales que apoyan la interacción efectiva y apropiada en una variedad de contextos culturales. Algunos han denominado la competencia intercultural como un proceso de desarrollo de la maduración personal, en el que el alumno evoluciona de niveles inferiores a más altos de conciencia intercultural (Bennett, 1986, 1998). La competencia intercultural puede explicarse en términos de etapas de sensibilidad intercultural desde el etnocentrismo hasta el etnorelativismo. La competencia intercultural puede surgir de aprender a adaptarse a las diferencias y el estrés psicológico causado por experiencias en el extranjero, incorpora cambios en la cognición, el comportamiento y las creencias.

Los profesores y los educadores son cada vez más conscientes de que deben comprender mucho más sobre el fondo cultural de todos sus estudiantes, así como las comunidades donde residen sus alumnos. La competencia intercultural de los profesores se refiere principalmente a los suministros educativos adecuados, a las destrezas y a la formación científica que el profesor debe tener para la educación intercultural, así como en su flexibilidad o en su capacidad de aplicar la teoría para poder manejar con fluidez la diversidad y lograr sus objetivos docentes (Papachristos, 2007). Los profesores, por lo tanto, necesitan adoptar métodos flexibles de enseñanza, que correspondan a las particularidades multiculturales de los individuos y equipos en el aula. Esto refleja la necesidad de una dimensión intercultural en la educación de los docentes (Damanakis, 2005, Betelaan, 2008, Karatzia y Spinthouraki, 2005, Palaiologou y Euaggelou, 2003).

La competencia tiene dos condiciones previas. Una es en términos de conocimiento sobre la sociedad extranjera y los procesos sociales, sobre el yo y el otro, sobre la interacción y todo lo que conlleva una situación dada. La otra condición previa es en términos de actitud. Esto se refiere a características como la apertura, la flexibilidad, la empatía, la conciencia de los demás, y la capacidad de relativizar la perspectiva de uno y superar disfunciones y resistencias, todo lo cual permite establecer y mantener relaciones con otras culturas.

Competencia Intercultural – variedad de contextos culturales

Cognitiva Afectiva Comportamiento
Autoconciencia cultural Curiosidad Construir una relación
Cultura-conocimiento general Flexibilidad cognitiva Escuchar, resolver problemas
Conocimiento específico de la cultura Motivación Tener Empatía
Análisis de la interacción Mente abierta Recopilación de información

Estrategias en clase para aumentar el compromiso de estudiantes culturalmente diversos

Para aumentar el compromiso de alumnos con diversidad cultural, trate de estrategias específicas de aula, desarrolladas por un grupo:

  1. Establecer expectativas claras, a través de su plan de estudios y modelar los comportamientos deseados, para la participación de la clase y el valor de compartir las perspectivas culturales.
  2. Variar las formas de participación en el aula, incluyendo: trabajar en diadas y pequeños grupos antes de reportar a un grupo grande; Usar mandos de respuesta; Utilizar respuestas a través de foros de discusión en clase; Haciendo que los alumnos escriban contratos individuales donde asignan puntos basados en categorías de habilidades que desean desarrollar.
  3. Comuníquese a nivel individual, por ejemplo, pida a los alumnos (o deles incentivos específicos) que se inscriban, matriculen en horario de oficina durante las primeras 2-3 semanas; Camine por el aula para interaccionar con los estudiantes o grupos de estudiantes a un nivel más individual.
  4. Organice los asientos en círculo con un palo que habla.
  5. Planee tiempo para la reflexión antes de solicitar respuestas de la clase.
  6. Mejore el estatus de los estudiantes con habilidades lingüísticas más bajas.
  7. Utilice exposiciones y actividades para destacar una cultura, p. ej., mostrar objetos.
  8. Sea intencional en el diseño de grupos o asignaciones, p. ej., Asignar roles específicos; Utilizar las cartas de juego para asignar a los estudiantes en grupos al azar.
  9. Sensibilizar sobre las limitaciones personales y visiones del mundo.

 Actividad

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Título: Identidad cultural

Objetivo: Sensibilizar a los profesores sobre su identidad cultural y sobre el grado de sus competencias interculturales perceptibles

Contenido:

PASO 1.

Usted tiene una identidad cultural, étnica y / o racial que moldea su comprensión del mundo, y sus percepciones sobre los demás.

Tome unos minutos para escribir su propia identidad cultural, y su experiencia de la misma.

¿Tiene una identidad racial? ¿Cómo forma su visión de sí mismo? Después de haber hecho esto, discuta con alguien de una cultura o raza diferente.

PASO 2.

Responda a las preguntas propuestas como reflexiones para evaluar el grado de sus competencias interculturales perceptibles

  • ¿Ha ajustado el contenido de enseñanza para los alumnos con diferentes antecedentes culturales de su clase y de qué manera?
  • ¿Ha utilizado modelos alternativos de enseñanza convenientemente ajustados para aulas multiculturales? En caso afirmativo, incluya dos ejemplos.
  • ¿Cree usted que los métodos de enseñanza que selecciona son adecuados para entornos multiculturales y por qué?
  • ¿Cree usted que puede cumplir con sus deberes educativos en las aulas con alumnos con lengua y cultura diferentes?
  • ¿Hasta qué punto cree que puede manejar con facilidad temas que conciernen a la diversidad?
  • ¿Hasta qué punto considera que puede responder satisfactoriamente en el manejo de problemas y conflictos entre estudiantes de diferentes culturas?

Materiales: papel y bolígrafo

 Caso de estudio

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Hay dos alumnos en la misma clase de escuela primaria que acaba de llegar con sus familias de diferentes países. Yinan viene de China y Sasha es de Rusia. Ellos no son muy fluidos en español.
Durante las primeras semanas de clase, Yinan no ha contribuido nada a las discusiones en clase. Ella se siente incómoda cuando la maestra abre conversaciones y se niega a participar en la mayoría de las actividades porque le resulta difícil entender las instrucciones.

Sasha habla con contunencia a veces dando 5-7 oraciones en español y el resto del tiempo habla ruso. Es muy hablador.

En la tercera semana, el profesor asigna un ejercicio grupal y pide a la clase que entre en grupos de 3-4. En cuestión de minutos los alumnos se han organizado y Yinan y Sasha quedan sin grupo.

Preguntas para reflexionar:

  • ¿Cómo se siente en relación con lo que observa en este momento específico?
  • ¿Cómo cree que se sienten Yinan y Sasha?
  • ¿Cuál es el principal obstáculo para la integración de los alumnos en esta clase?

Sobre la base del Paso 2 de la actividad presentada anteriormente, reflexione también sobre estas preguntas:

  • ¿Cree que es necesario ajustar el contenido de la enseñanza para los alumnos de esta aula con diferentes antecedentes culturales y por qué?
  • ¿Utilizaría modelos alternativos de enseñanza ajustados adecuadamente para este aula multicultural y cuáles?
  • ¿Cree usted que los métodos de enseñanza aplicados en el caso son adecuados para ambientes multiculturales? Desarrolle sus razones.
  • ¿Cree usted que el profesor puede cumplir con sus tareas educativas en el aula con estudiantes con lengua y cultura diferentes? Justifique su respuesta.
  • ¿Cómo manejaría, como profesor, esta situación específica?
  • ¿Cómo manejaría los problemas y conflictos entre alumnos de diferentes culturas?