La escuela como organización social es mucho más que una instalación física, mobiliario o currículo. Son principalmente relaciones e interacciones entre las personas. El proceso de aprendizaje proviene de la calidad de las relaciones establecidas por los diferentes profesionales.

Robbins (1995) define la creación de redes en las escuelas como: “un proceso confidencial a través del cual dos o más colegas profesionales trabajan juntos para reflexionar sobre las prácticas actuales; Expandir, refinar y construir nuevas habilidades; compartir ideas; Realizar investigación-acción; Enseñar unos a otros o resolver problemas dentro del lugar de trabajo “. Mejorar la práctica en el campo es una forma en que las escuelas pueden mejorar las habilidades de los maestros. Compartir información entre compañeros, la experiencia y las cuestiones que todos encuentran en el lugar de trabajo, puede ayudar a crear una forma equilibrada de trabajar. Esto significa que los profesores, directores y psicólogos deben compartir sus experiencias para construir el ambiente adecuado en el trabajo. El desarrollo personal es una de las cuestiones más importantes que cualquier profesor o profesional puede encontrar en el campo educativo. Como sabemos, la colaboración entre los individuos no siempre es frecuente en las escuelas, aunque es una buena manera de trabajar juntos. Por esta razón, invitamos a los profesionales a desarrollar actividades que incluyan el apoyo mutuo de los maestros, implícito en el coaching, la tutoría y las relaciones entre compañeros de trabajo, y necesarios para asegurar habilidades personales e interpersonales de alta calidad, confianza mutua, confianza y respeto.

Cuando los maestros enfrentan circunstancias difíciles de varias maneras, no pueden manejar las emociones negativas que surgen como consecuencia de su actividad diaria. Entonces el estrés, la desesperanza y la práctica estancada pueden tomar el relevo. El nivel de tolerancia de un individuo puede disminuir, así como el compromiso personal de afrontar cualquier tipo de desafío.

Al pensar en el trabajo en equipo en las escuelas, es importante comprender objetivamente los problemas que los maestros enfrentan diariamente y las tensiones en el ambiente de trabajo. Crear una red para apoyar a los maestros es de suma importancia para resolver estos problemas de la manera más efectiva. Cómo evitar conflictos, y aprender a ser más conscientes de los sentimientos del otro y cómo interpretar las otras expresiones.

En la construcción de relaciones cooperativas y de apoyo aspiramos a desarrollar “relaciones auténticas”, no sólo entre profesores, sino también entre profesores y estudiantes. Este objetivo podría alcanzarse cuando los maestros muestren positividad hacia todos los estudiantes; Cuando los maestros se comportan de manera consistente y justa, y al hacerlo, construyen la confianza del estudiante. Es importante que los maestros comprendan y demuestren que la comunicación con los estudiantes significa “hablar tanto como escuchar” y asegurarse de que las aulas son lugares donde los estudiantes pueden experimentar el aprendizaje sin temor a ser castigados.

Estrategias entre profesores

Existen varias estructuras, métodos y sistemas que conforman una colaboración exitosa entre y entre los profesores. Sin embargo, cualquier tipo de colaboración tiene que generar comunicaciones simétricas y la confianza de todos los miembros del grupo. Si se logran estos dos requisitos, la colaboración: mejorará el compromiso efectivo y las relaciones sociales, la calidad del pensamiento, la moral del personal y reducirá la carga de trabajo. La gestión del centro tiene que estar involucrada en todo el proceso y en todos los grupos. Las estrategias no tendrán éxito sin el consentimiento de todos los socios.

• El enfoque del grupo de estudio

Estos grupos son una gran manera de crecer profesionalmente. Los grupos de apoyo son creados por los maestros mismos, dentro de la escuela. Estos grupos se desarrollan para dar a los maestros la oportunidad de responder a una amplia gama de necesidades, incluyendo tanto a los profesores como a los estudiantes. El grupo se caracteriza por la creación de pequeños grupos de colegas del mismo lugar de trabajo, que trabajan juntos en los temas expuestos por ellos. Las soluciones se desarrollan utilizando el conocimiento combinado de todo el equipo.

• Co-Enseñanza

Está formado por, dos profesores trabajando juntos en el mismo grupo-aula. Por lo general, un maestro tiene la responsabilidad principal, mientras que el maestro asistente está más centrado en apoyar la diversidad en el aula o ayudar a las personas y observar comportamientos particulares. Los maestros, al igual que otros colegas, están aprendiendo de sus interacciones. Esta colaboración se convierte en una herramienta esencial para permitir a los profesores la práctica reflexiva y la evaluación. La coeducación es un recurso importante para alcanzar la máxima eficacia en la enseñanza.

• Observación mutua

Esta metodología consiste en observar a otro colega impartiendo una lección, o una actividad. Esta situación puede ocurrir en situaciones naturales, o en el salón de clase o mediante la grabación de video. El objetivo de la observación es explorar otra forma de trabajar y de la misma manera, conocer nuestra propia manera de trabajar desde el punto de vista de otro profesional.

Condiciones para promover la colaboración en las escuelas

(Ainscow & West, 2006)

• Proporcionar incentivos para el cambio y fomentar un sentido de propósito común dentro y entre las comunidades escolares.
• Responsabilidad colectiva por el desempeño de todas las escuelas dentro de un grupo o red.
• El compromiso de la dirección y los profesores con experiencia.
• Identificar las prioridades compartidas para mejorar con el sentimiento común como relevante.
• Asesoramiento externo (consultores, asesores, consejeros) con credibilidad y compromiso para mejorar las escuelas.
• Confianza y apoyo de las autoridades locales hacia el enfoque colaborativo.

Título: Enseñando en colaboración

Objetivo: En esta actividad sugerimos que los profesores desarrollen una actividad de co-enseñanza. Los maestros tienen que estar de acuerdo con otro colega acerca de un grupo de trabajo conjunto en un área particular, taller o establecer una observación mutua.

Contenidos: Para desarrollar la actividad, se sugiere que los profesores implementen el contenido utilizando el siguiente esquema:

• Elaborar una lista de los objetivos y la lógica de la actividad de enseñanza conjunta.
• Hacer un acuerdo sobre la duración de la colaboración.
• Escribir una descripción detallada sobre los principios cooperativos en la actividad o la observación si usted está de acuerdo en hacerlo de esta manera. (Roles de profesores, reglas, comunicación …).
• Aceptar los criterios de evaluación de los resultados obtenidos.
• Hacer una evaluación de los resultados. (Individualmente y poner en común para comparar).

Material:

• Ambiente de Aprendizaje
• Diario (elaborar un registro diario de la colaboración)

En Garstang, una guardería infantil, la directora comenzó compartiendo su visión para mejorar las relaciones en la escuela. La directora, Sandra, trató de convencer a su equipo sobre la provisión de enseñanza de alta calidad, con actividades como la oportunidad de aprender a través del juego. A través de una evaluación conjunta, el equipo identificó que la forma más sostenible de mejorar su enseñanza y su impacto en el aprendizaje de los niños era mejorar su propio nivel de habilidades y conocimientos pedagógicos.

Ellos lograron esto a través de un enfoque doble:

• formación y desarrollo continuo del personal, tanto vocacional como profesional
• visitar otras instalaciones y escuelas para aprender de otros destacados profesionales / profesores / colegas

Personal voluntariamente comprometido con ambos a un costo personal significativo en términos de finanzas, tiempo y energía. Cinco de los miembros del equipo han obtenido los grados de Early Years y dos tienen también el estatus de Early Years Professional (Estatus Profesional que se otorga en Inglaterra). Todo el personal asiste a cursos, cubriendo una amplia gama de temas en la práctica de los primeros años. Además de esto, cuando es posible, el personal asiste a sesiones de capacitación en conjunto, incluso los fines de semana, ya que la experiencia ha demostrado que esto les ayuda a reflexionar sobre lo que hacen que funciona, así como discutir lo que podrían mejorar en su práctica. Los cambios sencillos mejoraron rápidamente el aprendizaje de los niños, por ejemplo: “introducir un estilo de cafetería dirigido por un niño y un aprendizaje continuo de flujo libre y jugar entre todas las habitaciones y fuera”.

Las rutinas son más solidarias que interrumpen la concentración y el compromiso de los niños. Existe un mejor equilibrio entre la actividad iniciada por los adultos y los niños, con actividades claramente relacionadas con las evaluaciones de individuos y grupos. La flexibilidad asegura que todo el personal tenga tiempo para dirigir el trabajo en grupo y reflexionar, planear y preparar actividades y recursos.

Preguntas para reflexionar:

• ¿Cuáles son los factores clave que hicieron que este proyecto fuera exitoso?
• ¿Qué impacto tuvo en los alumnos y en los profesores y cómo se puede explicar?
• ¿Cómo cambió el equilibrio de los procesos de aprendizaje a lo largo del proyecto?
• ¿Considera que es un enfoque útil para aumentar el compromiso de los alumnos? ¿Por qué por qué no?