Establecer reglas básicas

Introducción

contenidos visibles/ocultos...
El establecimiento de reglas básicas incluye la expresión y el establecimiento de expectativas, la formulación clara de reglas y consecuencias, si esas reglas son desatendidas. La clara expresión de reglas y consecuencias minimizan la necesidad de medidas correctivas, es decir, la implementación real de las consecuencias. Las reglas son normas de comportamiento, que se aplican en cada situación. Deben diferenciarse de los procedimientos que se aplican durante una actividad específica. Por ejemplo, la regla básica de “levantar la mano” para comunicarse en clase puede conducir a un malentendido de qué comportamiento se espera en las actividades de trabajo en grupo o en las discusiones de toda la clase. Un conjunto de procedimientos para dejar claro a los alumnos qué tipo de comportamiento se espera en actividades específicas puede aclarar malentendidos. Para un establecimiento de reglas claro y comprensivo en clase, se recomienda hacer una formulación positiva de la regla en cuestión en lugar de una prohibición y comprimir el número de reglas para facilitar que los alumnos las tengan en cuenta.

Las reglas deben ser introducidas a los alumnos de una manera apropiada para su edad, de manera que sean comprensibles para ellos y sean realistas. Las reglas deben ser justas y abiertas para discusión. La participación en la fijación de las expectativas puede incrementar el rendimiento de los alumnos en su comportamiento. Por ejemplo, si se pide a los alumnos que expliquen la diferencia entre una clase eficiente y una ineficiente, sus respuestas pueden utilizarse para la formulación de reglas básicas. La función de los docentes como un modelo a seguir, es establecer los principios de las prácticas diarias, es decir, siempre viniendo preparados para las lecciones y devolviendo las tareas escritas a tiempo. A este respecto, los maestros también pueden considerar qué tipo de ambiente y ambiente de aprendizaje quieren crear. Las reglas asociadas reflejan estos pensamientos iniciales. La determinación de las consecuencias requiere que los alumnos tengan una idea clara de la situación, si no cumplen con las reglas, antes de que esto ocurra. Para ello, se considera útil promover la comprensión en los alumnos de la relación de causa y efecto de las reglas y consecuencias y de que tienen un impacto sobre ella, eligiendo cómo comportarse. De esta manera, los alumnos son apoyados en su desarrollo de autodisciplina.

Las consecuencias son eficaces, si son lógicas para los alumnos. Además, su grado debe aumentar gradualmente, con el fin de dar a los alumnos una advertencia adecuada antes de dar un castigo grave si el mal comportamiento continúa. Sin embargo, la dignidad de los alumnos debe mantenerse todo el tiempo.

El tipo de consecuencias que los profesores eligen está relacionado con su estilo de enseñanza, sus reglas establecidas y debe ser coherente con la comprensión de las reglas por parte de los alumnos. Por ejemplo, si se debe promover la discusión en clase y hay procedimientos específicos para la comunicación durante las actividades de toda la clase, los alumnos que gritan de manera perturbadora no pueden ser castigados con sentarse separados de los demás en silencio.

Para establecer la autodisciplina de los alumnos se considera útil mostrarles exactamente dónde están en la jerarquía de las consecuencias. Se supone que los alumnos se comprometen más a seguir reglas y controlarse a sí mismos cuando su progreso de comportamiento es obvio para ellos y pueden ser supervisados.

Las expectativas sobre el comportamiento son más eficaces si se piensan inmediatamente al comienzo del año y se revisan a lo largo del año. El investigador educativo Robert Marzano recomienda iniciar este proceso en comparación con situaciones de la vida real. La mayoría de los alumnos tienen una idea de qué tipo de comportamiento se espera de ellos en diferentes situaciones. Por ejemplo, reconocen que la cita de un médico requiere un comportamiento siguiendo reglas diferentes que una situación de juego con amigos. Una discusión de las reglas fuera de la escuela es una buena preparación para la discusión de los principios de la clase.

Además, las reglas y principios tienen una correlación directa con los objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, cuando los alumnos siguen la regla de “escuchar cuando alguien está hablando” tienen la posibilidad de aprender unos de otros. Ejemplos prácticos de cada regla apoyan la conciencia de los alumnos sobre su propósito y beneficio. Invertir en el compromiso de los alumnos de lograr sus objetivos de comportamiento como en sus objetivos académicos motiva a los alumnos a satisfacerlos.

Actividad

contenidos visibles/ocultos...
PASO 1

Título: Formulación de los principios del aula

Objetivo: Promover un aprendizaje efectivo mediante la fijación de metas.

Contenidos: En esta actividad, se pide que siga los pasos indicados a continuación para crear directrices para los principios del aula. En un primer paso, por favor lea los puntos a continuación y escriba un párrafo corto para cada punto con contenidos que parecen ser relevantes para el contexto de su clase. Para apoyo / inspiración, es libre de buscar más material en internet. Una vez completada la tarea, la lista se puede utilizar como una herramienta en la clase.

Crear los principios de la clase:

  1. Definir claramente las expectaciones del profesor / alumnos.
  2. Establecer los objetivos de toda la clase.
  3. Pida a los alumnos que nombren una meta individual que les gustaría alcanzar en el próximo año.
  4. Establecer reglas básicas para el comportamiento en clase (puntualidad, respeto mutuo y las cosas del otro, levantar la mano en lugar de gritar en clase, etc.).
  5. Explicar por qué las reglas establecidas son necesarias y útiles para la interacción y el trabajo pacíficos.
  6. Determine cómo se organizará y evaluará el aprendizaje.
  7. Crear un espacio abierto para la discusión y la retroalimentación.
  8. Pregunte a los alumnos si tienen deseos de reglas en clase.
  9. Añada sus propias ideas…

Material: Papel, bolígrafos, rotafolio y lápices de colores.

PASO 2

Título: Comprensión mutua

Objetivo: Establecer reglas lógicas basadas en un entendimiento común y valores comunes

Contenidos: En esta actividad, se pueden utilizar los resultados, es decir, la lista creada en el paso 1. Las reglas y objetivos, previamente creados, pueden ser introducidos a los alumnos para hacerlos más transparentes y comprensibles para ellos. Planifique y anote cómo explicaría los beneficios de las reglas, incluyendo cómo cada regla específica está conectada a los objetivos de aprendizaje.

Por ejemplo, la regla de “escuchar cuando alguien está hablando” está diseñada para que los alumnos puedan beneficiarse de los conocimientos del otro. En clase, los alumnos pueden recopilar ideas sobre lo que cada regla significa para ellos y proporcionar ejemplos de cómo las reglas parecen (y no se parecen) en acción.

Para este propósito, puede pedir a algunos alumnos que se ofrezcan como voluntarios para un breve juego de roles sobre cómo es seguir y no seguir las reglas y recibir las consecuencias.
Escriba el conjunto común y las reglas aprobadas en un rotafolio y pida a los alumnos que lo “firmen” con un pequeño dibujo / símbolo (flor, animal, barco) que los represente y su acuerdo sobre las reglas. Cuélguelo en algún lugar en el aula, donde sea visible para todos.

Material: Papel, bolígrafos, rotafolio

 Casos de estudio

contenidos visibles/ocultos...
Descripción: El Sr. Smith es un maestro de primaria que establece las reglas de “estar callado” y “levantar la mano” durante las clases con cada nueva lección. Él discute estas y otras reglas junto con los alumnos y su enfoque funcionó bien durante muchos años. Pero en su nueva clase hay una alumna llamada Mary, que parece ser incapaz de trabajar en silencio y levantar la mano como sus compañeros de clase. Ella conoce de sobra las reglas y sus calificaciones son buenas. Además, no parece perturbar intencionalmente la lección, pero muestra una necesidad de expresar verbalmente sus pensamientos con respecto a ciertos temas de diferentes materias escolares. Sin embargo, algunos alumnos ya se sienten distraídos por sus comentarios y comienzan a cuestionar las reglas, porque el Sr. Smith no aplica las consecuencias fijadas. Duda en castigarla o no simplemente porque, por un lado, tiene miedo de cortar su curiosidad pero por otro lado, piensa que también necesita aprender a respetar las reglas.

Preguntas de reflexión:

  • ¿Cuál es su hipótesis sobre las necesidades de Mary?
  • ¿Cómo podría el Sr. Smith reaccionar para ser justo con la clase y respetar las necesidades de Mary al mismo tiempo?
  • Si no es posible mantener las reglas establecidas, ¿de qué manera deben ser modificadas?