Prevención de la discriminación

 Introducción

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Discriminación significa el trato injusto o perjudicial de diferentes categorías de personas o cosas, especialmente por motivos de raza, edad o sexo. En otras palabras, la discriminación significa tratar a las personas de manera diferente, negativamente debido a su origen racial o étnico, religión o creencias, discapacidad, edad u orientación sexual. La discriminación es simplemente incorrecta y va contra la ley. Tanto los niños como los adultos experimentan discriminación en diferentes niveles, pero la discriminación contra los niños puede ser más severa que la de los adultos porque los niños suelen tener menos poder social. Los niños enfrentan discriminación en la mayoría de las sociedades en comparación con los adultos debido a su dependencia de los adultos y la reticencia de los adultos a darles más poder de decisión a medida que desarrollan la capacidad de ejercer ellos mismos. Además de experimentar la discriminación como un grupo, los niños se enfrentan a la discriminación por otros motivos, como su raza, género, estado de inmigración, discapacidades, o una combinación de estos factores. La discriminación, definida simplemente como acciones perjudiciales hacia otros (debido a su origen étnico, nacionalidad, capacidad lingüística y acento o estatus migratorio) puede tener lugar a nivel institucional o individual y puede tener consecuencias considerables para los resultados de desarrollo de los niños pequeños y lo que las consecuencias psicológicas y educativas son.

Tomando medidas sobre la discriminación en la educación, el enfoque proactivo sigue estrategias para prevenir la discriminación y crear un ambiente de aprendizaje anti-sesgo, enseñando habilidades de diversidad, definidas como la capacidad de aprender sobre las diferencias, hablar de ellas, aceptarlas y (si hay conflicto) resolverlos pacíficamente, algunos consejos:

  • Hablar con los alumnos sobre diversidad y sesgo.
  • Exponer a los alumnos a una variedad de personas y entornos.
  • Permitir que los alumnos persigan sus intereses.
  • Asegurar que el aprendizaje cultural va más allá de las partes.
  • Discutir la forma en que la raza / etnia, la religión, la cultura, la geografía y el estatus socioeconómico se intersectan, dando lugar a experiencias de vida muy diferentes para diferentes grupos de personas.
  • Ayude a los niños a estar “por debajo de la superficie” con los de otras culturas.
  • Implementar lecciones explícitas sobre el racismo y la resolución de conflictos.
  • Refuerzo: enseñar sobre justicia social y tolerancia.
  • Intervención: esté preparado para responder a los actos de sesgo dirigidos a propósito. Controlar su propia respuesta a la persona que actúa. No reaccionar exageradamente a la persona que actúa.
  • Encuentre salidas positivas para la energía negativa que absorben durante una crisis.
  • Experiencias de vida: proveer oportunidades para que los alumnos compartan experiencias de vida; Elegir la literatura que ayudará a los estudiantes a desarrollar la empatía. Integración de experiencias propias de los niños.

 Actividad

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Título: “Autoexploración para promover un ambiente de aprendizaje anti-sesgo”

Objetivo: Sensibilizar a los profesores sobre cómo pueden promover de manera efectiva un entorno educativo libre de prejuicios.

Contenido: En esta actividad evalúe usted mismo cómo de efectivo es usted en la promoción de un entorno educativo libre de prejuicios. Responda las siguientes preguntas y piense en lo que puede hacer.

  1. ¿Conoce el trasfondo cultural de sus alumnos? ¿Cuántas nacionalidades tiene en su escuela? ¿Qué tipo de discapacidades y necesidades especiales existen? ¿Está actualizado acerca de las necesidades y preocupaciones particulares de los alumnos y las familias de diferentes culturas en su escuela?
  2. ¿Participa en oportunidades de desarrollo profesional para mejorar su comprensión de las características de los diferentes grupos culturales en su país / región / ciudad?
  3. ¿Escucha a todos los alumnos y colegas con una mente abierta, aunque tengan perspectivas y formas de entendimiento diferentes a la tuya?
  4. ¿Utiliza un lenguaje inclusivo?
  5. ¿Ha evaluado sus materiales y libros de texto para asegurarse de que no refuerzan los estereotipos y que proporcionan un tratamiento justo y apropiado a todos los grupos?
  6. ¿También ha evaluado sus materiales y el contenido curricular para asegurar que reflejan las perspectivas y experiencias de diferentes culturas?
  7. ¿Ha tomado acciones específicas contra ofensas basadas en estereotipos o comportamientos prejuiciosos en su aula?
  8. ¿Utiliza métodos en el aula para satisfacer las necesidades de los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos (discusiones en grupos pequeños, aprendizaje cooperativo, juegos de rol…)?
  9. ¿Utiliza diferentes recursos y materiales pedagógicos para responder a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje en su aula?
  10. ¿Considera diferentes métodos para evaluar los diferentes estilos de aprendizaje de sus alumnos?

Materiales: papel y bolígrafo

 Caso de estudio

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Desde el comienzo del año escolar, has estado un poco preocupado por Rachel, una niña de 9 años de edad.

Ella tiene una sonrisa dulce, pero rara vez la has visto. Ella habla de Jehová y su religión (ella y su familia son testigos de Jehová) y sus compañeros de clase generalmente la provocan en lugar de hablar con ella.

Ella parece no tener amigos íntimos. Cuando hablas con su madre, Marie, le dices que Rachel está haciendo un buen trabajo, pero que estás seguro de que puede hacerlo mejor. Marie se presenta como una madre amorosa, y que tiene poco tiempo (como madre soltera, trabaja mucho); Ella le dice que a Rachel le gusta escribir poesía, tocar su flauta, caminar con su perro, y leer sus libros religiosos.

Durante los próximos meses, Rachel está cada vez más sola, y la mayoría de los estudiantes la llaman, “esa chica bruja” incluso cuando los reprendes.

Preguntas para reflexionar

  • ¿Establecerías reglas claras en cuanto a cómo las personas deben ser tratadas?
  • ¿Qué tipo de recursos con temas multiculturales y religiosos usarías en el aula?
  • ¿Hablarías directamente en confianza con la alumna? Si es así, ¿de qué elegirías hablar?
  • ¿Informarías al Departamento de Orientacióny por qué?
  • ¿Involucrarías a otro alumno como apoyo y si sí de qué manera?